domingo, 6 de septiembre de 2015
viernes, 30 de mayo de 2014
Mi experiencia en el curso
Sin lugar a
dudas, y bajo casi todas las perspectivas, la experiencia en el curso es
positivísima. Intentaré plantear el porqué d esta idea sencilla de partida
para, en el fondo, animar a todo el que pudiera leer esta entrada.
-
La visión del TDAH. Más que el descubrimiento a nivel
conceptual del trastorno (que también lo ha sido para mí), creo que el
desarrollo de este curso me ha facilitado la disposición a tener una visión más
humanista del alumno, en lugar de manejar tan sólo una serie datos. Esto se
debe cimentar primero en una sólida base teórica que explique el trastorno para
luego, como digo, darle una visión humanista que nos permita atender a una
persona, no a un sujeto etiquetado.
-
Formación online bien organizada.
Creo que desde el principio se ha ofrecido toda la información necesaria
para ir completando las tareas, además de la información completaría de los
bloques. La buena organización facilita el acceso a las tareas y completa su
sentido de una manera más directa. Además, de esta manera entiendo que la
formación es más completa que la formación presencial, en la que resulta
complicado poder compaginar tanta información, opiniones y tareas a la vez.
-
Las exigencias están ajustadas. Además de progresivas. Considero
acertado el hecho de que en la primera parte se introduzcan los contenidos
esenciales acerca del trastorno y que además se exija el uso de aplicaciones,
ya sea como recordatorio o como novedad. En mi caso, me alegra enormemente el
poder haber retomado Twitter. La reflexión acerca de la identidad digital que
pretendo me ha hecho replantearme el uso que voy a darle de ahora en adelante a
esta prodigiosa aplicación.
-
Uso de aplicaciones “aplicándolas”. A raíz de lo anterior, creo también
que ha supuesto una puesta en práctica muy acertada de aplicaciones
relacionadas con la presentación de contenidos, así como aquellas más
específicas como Procomún. En general, el manejo de estas no me ha resultado
difícil, aunque sí que muy interesante su aplicación a cada campo de trabajo.
lunes, 26 de mayo de 2014
martes, 20 de mayo de 2014
Qué hacemos en familia
Creo que es así como se debe plantear, Qué hacemos en familia, aunque cada uno venga "de su padre y de su madre", al fin y al cabo pasamos muchas horas con sus hijos, como para no considerarnos parte de la familia.
Pienso que la mayoría de nosotros tiene bastante claras las pautas a dar a la familia, buena culpa de ello lo tiene este completo curso que estamos haciendo. Sin embargo, y basándome en lo que se desprende de los materiales consultados, creo que es todavía más importante basarse en unos presupuestos de partida que serán los que nos aseguren que esas pautas a dar que tenemos tan claras, sean realizadas en colaboración, buscando el éxito y la satisfacción de todas las partes.
Los elementos a tener en cuenta previos a ofertar los elementos claves de la intervención serían:
- Los primeros contactos con una familia que ya tiene confirmado que su hijo es TDAH, debe ser el de la sensibilización. Es preciso ofrecer una valoración lo más cercana posible de la situación en la que se encuentra su hijo, y de las perspectivas que se le pueden plantear. Esta valoración debe incluir la importancia de la intervención educativa en el tratamiento. Ofreciendo datos y aclarando dudas. No más. No se trata de que en la primera o primeras entrevistas, adoptemos rápidamente el rol del yo-te-voy-a-decir-lo-que-tienes-que-hacer. En este sentido, la confianza por ambas partes es esencial, hay que tener en cuenta que en buena parte, nos estamos metiendo en su vida, les vamos a preguntar cosas como qué hacen por las tardes, cómo se organizan en casa, qué hacen o dejan de hacer en diferentes situaciones. La familia debe también sentirse correspondida en este sentido.
- Se trata de llegar al acuerdos. Esa es la idea que debe presidir todo el proceso de colaboración con la familia. Cada propuesta de nuestra parte tiene que perseguir el acuerdo, no la imposición.
- Ser sensible a la visión que la familia tiene acerca de la capacidad de su hijo y saber reaccionar en sentido positivo hacia la colaboración en lugar de llegar al la confrontación. Creo que en demasiadas ocasiones los maestros nos volvemos demasiado susceptibles en cuanto dejan de hacernos caso, esto es, en cuanto la familia no cumple aquello que les dijimos que era necesario, imprescindible, para la mejor condición de su hijo. Entonces, entra un componente emocional peligroso, y nos sentimos ofendidos u olvidados. Es ahí donde comienza la confrontación con la familia. En lugar de esto, debemos saber reconducir la situación hacia lo positivo, intentando que se colabore el máximo posible.
- Dejar claros los términos de un programa de coordinación y seguimiento para poder hacerlos efectivos. Nuevamente, en la misma línea, no se trata de que les expliquemos un documento que ya está hecho, sino que, en la medida de lo posible, lo confeccionemos con ellos mismos, dejándoles claro, que tanto su actuación como la nuestra, no son puntuales, no se refieren exclusivamente a una semana o a un mes, sino que nuestra relación va a ser, como mínimo, un curso entero.
- Ofrecer pautas de actuación concretas y progresivas, pero sin dar por hecho que lo que han estado haciendo los padres es lo incorrecto. Intentemos no prejuzgar.
- Aunque es complicado que la escuela se encargue de ello, pero sí que que sería interesante que se le animas y asesorarse, llegado el caso, a buscar asesoramiento personal para dotar de herramientas con las que gestionar la situaciones emocionales, como la de frustración generadas de la vida diaria.
Estos son los presupuestos básicos en los que yo insistiría antes de proceder a las pautas concretas, y he querido centrarme exclusivamente en ellos puesto que, desde mi perspectiva, y junto a lo que he consultado, son las bases indispensables para una buena actuación y colaboración con la familia.
Pienso que la mayoría de nosotros tiene bastante claras las pautas a dar a la familia, buena culpa de ello lo tiene este completo curso que estamos haciendo. Sin embargo, y basándome en lo que se desprende de los materiales consultados, creo que es todavía más importante basarse en unos presupuestos de partida que serán los que nos aseguren que esas pautas a dar que tenemos tan claras, sean realizadas en colaboración, buscando el éxito y la satisfacción de todas las partes.
Los elementos a tener en cuenta previos a ofertar los elementos claves de la intervención serían:
- Los primeros contactos con una familia que ya tiene confirmado que su hijo es TDAH, debe ser el de la sensibilización. Es preciso ofrecer una valoración lo más cercana posible de la situación en la que se encuentra su hijo, y de las perspectivas que se le pueden plantear. Esta valoración debe incluir la importancia de la intervención educativa en el tratamiento. Ofreciendo datos y aclarando dudas. No más. No se trata de que en la primera o primeras entrevistas, adoptemos rápidamente el rol del yo-te-voy-a-decir-lo-que-tienes-que-hacer. En este sentido, la confianza por ambas partes es esencial, hay que tener en cuenta que en buena parte, nos estamos metiendo en su vida, les vamos a preguntar cosas como qué hacen por las tardes, cómo se organizan en casa, qué hacen o dejan de hacer en diferentes situaciones. La familia debe también sentirse correspondida en este sentido.
- Se trata de llegar al acuerdos. Esa es la idea que debe presidir todo el proceso de colaboración con la familia. Cada propuesta de nuestra parte tiene que perseguir el acuerdo, no la imposición.
- Ser sensible a la visión que la familia tiene acerca de la capacidad de su hijo y saber reaccionar en sentido positivo hacia la colaboración en lugar de llegar al la confrontación. Creo que en demasiadas ocasiones los maestros nos volvemos demasiado susceptibles en cuanto dejan de hacernos caso, esto es, en cuanto la familia no cumple aquello que les dijimos que era necesario, imprescindible, para la mejor condición de su hijo. Entonces, entra un componente emocional peligroso, y nos sentimos ofendidos u olvidados. Es ahí donde comienza la confrontación con la familia. En lugar de esto, debemos saber reconducir la situación hacia lo positivo, intentando que se colabore el máximo posible.
- Dejar claros los términos de un programa de coordinación y seguimiento para poder hacerlos efectivos. Nuevamente, en la misma línea, no se trata de que les expliquemos un documento que ya está hecho, sino que, en la medida de lo posible, lo confeccionemos con ellos mismos, dejándoles claro, que tanto su actuación como la nuestra, no son puntuales, no se refieren exclusivamente a una semana o a un mes, sino que nuestra relación va a ser, como mínimo, un curso entero.
- Ofrecer pautas de actuación concretas y progresivas, pero sin dar por hecho que lo que han estado haciendo los padres es lo incorrecto. Intentemos no prejuzgar.
- Aunque es complicado que la escuela se encargue de ello, pero sí que que sería interesante que se le animas y asesorarse, llegado el caso, a buscar asesoramiento personal para dotar de herramientas con las que gestionar la situaciones emocionales, como la de frustración generadas de la vida diaria.
Estos son los presupuestos básicos en los que yo insistiría antes de proceder a las pautas concretas, y he querido centrarme exclusivamente en ellos puesto que, desde mi perspectiva, y junto a lo que he consultado, son las bases indispensables para una buena actuación y colaboración con la familia.
jueves, 15 de mayo de 2014
Suscribirse a:
Entradas (Atom)